案例回顧：
方某,男，14周歲，初中生
方某在老師眼里是一個(gè)難以管教的學(xué)生。他的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，說話聲音響亮，口齒清楚，在課堂上，當(dāng)自己有興趣時(shí)，能積極主動(dòng)參與，但不感興趣時(shí)，無論老師怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，都不加理睬。他愛爭強(qiáng)好勝，對(duì)比他好的同學(xué)不服氣。課間他非常想與同學(xué)們一起玩，但一會(huì)兒就會(huì)欺負(fù)同學(xué)，而且出手較重。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，老師找他談心，能馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且很容易向老師保證，但只要過了幾分鐘的時(shí)間就又犯錯(cuò)誤了。由于他不能靜心學(xué)習(xí)，雖然有聰明的頭腦，但成績?cè)诎嗉?jí)中處于中下水平。在老師與家長溝通交流以后，還發(fā)現(xiàn)他有時(shí)為了討父母的歡心而說謊。
經(jīng)過了解，他的父母在他4歲時(shí)離異，隨父親生活。父親非常有抱負(fù)，總想干一番大事業(yè)，但是幾次生意都沒有成功，平時(shí)對(duì)方某管教較少，一旦知道兒子犯錯(cuò)誤，就會(huì)大發(fā)雷霆，態(tài)度粗暴。
他的母親有一定文化，見多識(shí)廣。她對(duì)孩子傾注了大量的愛。在教育孩子的問題上，她堅(jiān)持以說理教育為主，當(dāng)兒子犯錯(cuò)誤時(shí)，總會(huì)苦口婆心地說服孩子，用下一次的獎(jiǎng)勵(lì)作為誘餌，給孩子改正的機(jī)會(huì)。母親認(rèn)為自己的教育方式比父親強(qiáng)，曾強(qiáng)烈要求孩子的撫養(yǎng)權(quán)，經(jīng)常會(huì)在孩子面前斥責(zé)其父。母親每星期看望他一次，這天他總是顯得特別興奮。而他的奶奶也看不慣兒子對(duì)孫子的粗魯教育，要求孫子跟她一起生活。奶奶對(duì)他傾注了更多的愛，每天都會(huì)對(duì)他嘮叨個(gè)不停，他總會(huì)滿口答應(yīng)下一次絕不重犯，可效果不好。
這是一個(gè)典型的青少年逆反心理個(gè)案。方某父母離異，在單親家庭中，他只能面對(duì)粗魯?shù)陌职趾椭还艹源┑哪棠蹋粣叟c尊重的需要得不到滿足。因此，他對(duì)任何事情都充滿好奇心，充滿熱情，但是從不注意方式與方法，只有三分鐘的熱度。
父母撫養(yǎng)方式不一致，使他感到自己被否定，因而轉(zhuǎn)向攻擊他人，以保持心理平衡。同學(xué)們又不容忍他犯錯(cuò)誤，于是認(rèn)知出現(xiàn)偏差，對(duì)周圍的人充滿了敵對(duì)情緒，形成了不良個(gè)性。
同時(shí)，方某缺乏起碼的意志力。當(dāng)他犯錯(cuò)后，馬上能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，可隨后就會(huì)把自己的保證忘得一干二凈。從家庭環(huán)境來看，父親對(duì)他犯錯(cuò)總是棍棒伺候，長此以往，他第一反應(yīng)就是低頭認(rèn)錯(cuò)，但不能堅(jiān)持下去。
對(duì)這個(gè)案例，咨詢師采用行為訓(xùn)練的方法幫助方某改變自我，在進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整的同時(shí)，制訂了一系列的由易到難的行為訓(xùn)練內(nèi)容與目標(biāo)。經(jīng)過一個(gè)月的輔導(dǎo)，取得初步成效后，改為倒返訓(xùn)練，任由他回復(fù)以前的行為模式，使其通過一定的挫折體驗(yàn)，增強(qiáng)自己控制行為的意志力。最后恢復(fù)為強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)過三個(gè)月左右的輔導(dǎo)，方某對(duì)自己有了正確的自我評(píng)價(jià)，犯了錯(cuò)誤也會(huì)感到羞恥，逆反行為逐漸消失。
心理名詞：青春期逆反心理
心理解讀：
逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，產(chǎn)生逆反心理的人具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。
從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺、理解及評(píng)價(jià)；情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。逆反心理在青少年成長過程的不同階段都可能發(fā)生，且有多種表現(xiàn)。
青少年正處在身心發(fā)育成長的不穩(wěn)定時(shí)期，大腦發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富，特別是思維方式、思維視角已超出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維和發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過程中，青少年漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維的方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。因此，人的逆反心理在青少年時(shí)期呈上升狀態(tài)。
同時(shí)，青少年又處于社會(huì)角色的過渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩兒”，要求以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物傾向于持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界無視自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了用各種手段、方法來確立“自我”與外界對(duì)立的情感。
青少年學(xué)生的逆反心理是正常心理，也是問題心理；有消極性，也有積極性。逆反心理在青少年學(xué)生的成長道路上是必然存在的，它是一種正常的心理形態(tài)，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來了一系列問題，是一個(gè)急需解決的心理問題。當(dāng)逆反心理得不到合理調(diào)節(jié)就會(huì)呈現(xiàn)消極作用，使家庭教育、學(xué)校教育不能順利進(jìn)行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為矛盾，嚴(yán)重者會(huì)造成事故，甚至釀成悲劇。
